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念嚷式教书,满堂闷葫芦。
本末易倒置,形式大于实。
中学数理化,赶超先搭架,
预习兼做题,分数勤分析。
教书如盖楼,封顶再装修。
原地别磨叽,莫做鬼见愁。
我这个口诀里包含了我对快的理解和心得:你要有了“快”的决心和信心,就不要在无谓的检查和巩固上浪费时间,“回头少一点”就是这个意思。
有人可能会用“狗熊掰苞米”的典故来反驳我:一味强调快,孩子巩固不了咋办?你这个说法太片面。
这其实是个误解。
我所强调的“快”的意思绝不是光学不复习。而是温固知新的过程,把“温故”过程简化一点,把更多的时间用在“知新”上。
“狗熊掰苞米”的故事具有一定讽刺性,那头狗熊在苞米地里掰了半天,掰一个扔一个,末了,狗熊怀里就剩一个苞米。这个故事作为一个比喻教育孩子是可以的,但是咱们不能把这个道理绝对化,好像学习进度一快就是“狗熊掰苞米”。孩子是人,不是狗熊,只要你能确定孩子记忆方面没有毛病,学得快一点我认为利大于弊。事实上,除非你的孩子有递进性遗忘的症状,苞米只会越掰越多,在我辅导张炘炀的过程中,有时候我还搞一点必要的放弃。斤斤计较没有意思,只要成绩不出现大的滑坡,不要动不动指责他“狗熊掰苞米”。
我在给孩子的家教上,对“温故”的把握有这么几个原则。
一、对已经教会的字词,绝不安排抄字。
二、复习的时间绝不超过学新知识时间的14,强调预习的重要性。
三、简化任务,绝不做过多的练习,比如小学阶段的语文以扩充识字量为重点,教导作文不偏题首尾完整为主,不搞反复造句、情境练习那一套。
四、根据年龄特点设置学习任务,不去“发掘潜力”,刻意拔高。张炘炀两岁多识字的时候,我采取“光认不写”的方式。当张炘炀认字比较多的时候,我就放鸭子——让他自己去书店看书,爱看什么随他看什么,不去做所谓的系统练习,得寸进尺,更不追求完美。当张炘炀学写字的时候,不去给他人为的增加项目,不去过多在笔顺上耗费时间,允许有倒笔画,字写得不好也没关系,不在细节上过多纠缠。
五、最重要的一点,你作为家长,心态上绝不能患得患失。孩子学的过程发现有点毛病就“停业整顿”,张罗着帮孩子当“泥水匠”。
我的总结就是:
丢三不一定拉四,
识字不是吃字(指不要搞大量抄写)。
听写默写一遍,
秋后算账净赚。
量化概念当先,
分类记录统盘(指学习目标的管理,孩子哪些字当时认识了,哪些知识点掌握了,当家长的必须掌握)。
最后一句“分类记录统盘”的意思是家长对孩子的学习任
务学习目标必要的管理,这个管理的内涵是:你要对孩子学到哪一步心中有数。
现在很多家长的所谓管理基本上都是“兴之所致”,高兴了问两句,没心思了撂在一边,十天半月也不带问两句的。这种管法肯定不行,你水平再高也不行。炘炀母亲是教研组长,还是中学里的学科带头人,按理说她绝对有水平有资历辅导孩子了吧?但对张炘炀的学习她是不挨边的,原因很简单,她工作忙,对张炘炀的学习不了解,她要插手就不行。一插手就乱了,爸爸也教,妈妈也教,互不通气,还以为这样做对孩子挺负责,其实效果恰得其反。
我的管理也并不是那种吭吭哧哧像个跟班的管法,很少板着脸去“督学”,而是一种伺候性的陪伴。主要是给他造成这么一种感觉:学习上你爸也没有闲着,给你当助手呢。你的学习,其实是“父子同学”。
小学阶段树立了“赶超在先”的意识,中学学习方法就容易定型了。所谓“教书如盖楼,封顶再装修”,我采取的就是把一个大单元的知识点拉通了的搭架子的步骤,这是一个比较生活化的比喻,在辅导过程中我就是“重盖楼轻装修”,如果让我再现场演练一遍辅导张炘炀高中课程的场面,听课的人一定会失望,因为又不精彩又不得要领。就是最有经验的老师都会嘀咕:这算是什么示范课呀?又没有娓娓道来式的讲解,又没有细致的逐层分析,语言干巴,气氛也不活跃,跟自习课差不多,听不出个道道来。可不是吗?长期以来,我跟这个孩子已经形成的互学习惯,确实难以通过几节课的示范展示出来。如果不了解张炘炀小学初中时代学习习惯养成的过程,单纯看父子俩做示范就想学会赶超式学习的方法,那肯定是不行的。
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我的“快”字诀(2)
这里我要讲一个插曲,张炘炀一路跳级,直至到了高三阶段。这时候盘山中学专门安排几个老师给他开“小灶”——这种情况一般家长都是求之不得的。可是我听了几节课以后坐不住了。不是老师讲的不好,其实老师讲的挺好,非常细致。但问题在于,我们已经形成了搭框架往前赶的学习习惯,老师的逐层分析(在我看来这是一种“精装修”)的讲法已经不太适合张炘炀的学习习惯了(很多知识我靠“框架法”已经提前讲完了),很坦率地跟老师们提出,可以由孩子自学了,老师也能理解。
。。
“低台阶”和高目标(1)
一旦学习速度快起来,不可能面面俱到,孩子免不了有个马虎劲儿,有的字忘了?
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