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第24部分（第2页）

我知道在以后的10多年里，中国的教育界一直在要求给学生减负，中国很多地方已取消了重点初中，学校也不排名次了。这样做，对大多数学生来说，可以避免在心理发育阶段反复地体验失败，以至于丧失自信心和追求知识的热情。

这是一个好事，但是却有不少的家长反对，认为这对于那些有能力当尖子的孩子来说，有一种失去近期奋斗目标的消极作用。天啊，这个想法太可怕了！

当时我们几个非常惊讶，难道在那些家长看来，让孩子“争当前3名……保送进重点中学”才是所谓的尖子生应该有的学习目标，如果没有了这个重点中学的目标，他们的孩子就有如失去了前进的方向。难道我们的学生学习的目的就是为了考试，为了读重点吗？难道他们不会出于对知识的渴求去学习吗？

亚里士多德说：“求知是人类的本性。”孔子也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”学习、求知是人的本能之一，学习本身就是一件快乐的事情，而那些的家长怎么会认为一旦取消了重点学校，尖子生就会失去奋斗目标呢？

我们当时认为，这些所谓的尖子生根本就是一群不懂得以求知为乐的考试机器。

在应试教育的思维下，这些所谓尖子生的家长根本就不懂得教育为何物，也不懂得什么是真正的素质教育。

他们其实是用自己子女的成绩来满足自己狭隘的虚荣心！

我想起了自己的父母和家人，或许是眼界的开阔，父母越来越注意在综合素质方面对我们的培养了，母亲的原话是，“你们可以不成才，但是必须成｜人。”在学习上似乎对我们没有太大的要求。

但是我觉得母亲真的很狡猾，这个话说得实在太天才了，一个人如果懂事了，会不懂事地不学习吗？

或许在这个年代的人都无法摆脱这一点吧，我不是也一样吗？因为我知道我只有取得好得成绩才能得到我想要的自由，才能去做自己想做的事，因为有些事我能想通，但是不表示其他人也能想通，要做一些事在这个年代还是尖子生的身份比较安全一点。

不过，我不希望自己的朋友和家人成为应试教育下的牺牲品，即使我们摆脱不了应试教育，那他们也要给我带着这个脚镣跳出美丽的舞蹈来！

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我慢慢回想曾经组织参加过的各项活动，看过的各种书籍，想着有没有什么可以借鉴的？

我曾经组织过大学生参加义务家教，走进初中课堂，走进社区，与学生面对面。那个时候，国家教育部门正致力于推进一种新课程标准的普及。

实际上，那种新课程标准便是适应先进的现代学习方式进行的变革。从教育部基础教育司组织编写的《走进新课程———与课程实施者对话》一书中，我们可以明显看到究竟什么是适应时代需要的现代学习方式。

我觉得或许为自己的伙伴们找到了一条合适的道路，一条在现在的教育制度下培养自己自己研究性学习的道路。

研究型学习关键是需要主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

微微一笑，想起以前做的那些课题研究了，自己怎么这么笨，就忘了自己曾经策划的那些活动呢！

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其实很想和大家进行一个交流，不过我的时间总是太紧了，只好在晚上在文章以后留言了！

问一问你们，你们是否在进行研究型的学习？

重生之风云再起　正文　刺激（三）

章节字数：3954　更新时间：08…06…05　18：33

刺激（三）

以前曾经策划过一个活动，给学生一些课题，由学生自己研究，调查，最后写出论文，参与答辩……

这个活动取得了不小的成就呢！

当时就有老师对我们的活动进行赞赏，说什么最能体现出现代学习方式要求的便是研究性学习。而研究性学习就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

我们此次的活动就是激发了同学们的兴趣，并且对同学们提出了完全不同的要求：

在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；

在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；

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