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145课堂上的激辩不服的男同学（第1页）

“什么叫为我们提供性服务？做爱不是两个人的事吗，女人自己也爽到了，明明是双方都自愿，是愉悦双方的事，凭什么要说的好像是为了服务我们一样，她们没爽吗？”

“这位同学，看来你刚才没有认真听课啊，女性只要通过刺激阴蒂，就能轻轻松松获得性愉悦。而要进行纳入式性行为呢？

除非另一半的性能力极强，性服务意识一流，给她们做够前戏，途中也要时刻注意女性的感受，否者，女性很难保证能够获得愉悦，却要承当一系列本该无需承担的风险。

我们只是教你们认清自己的身体，至于要选择哪种方式，那是众位自己的选择，但在选择之前，咱们有必要让你们清楚做各种选择的利弊，而不该隐瞒真相，让众位一无所知，只能懵懵懂懂地...”

堂下男同学不服，“你这是诡辩，这样下去，人类都要被你们这些人搞灭绝了。”

这是课堂，又不是辩论场，教授自然不能一直与他们辩下去，只道，“老师已经把学习内容都教给你们了，诸位能理解多少，愿意理解多少，那是你们自己的事。

若是无法理解或是恶意曲解它，或者不愿意去认同，非得坚持自己原有的想法，那老师也不能如何，但希望同学们不要恶意扰乱课堂，耽误其他同学的学习。”

这显然是不给他们反驳的机会啊。

还不等同学们反驳，教授就开始教授新内容了。

“好了，既然众位一直强调人类灭绝的问题，那么，我们就来讲讲生育生命的内容，孕育生命是生育者独有的能力。”

说道这里，教授环视一圈，看向众多女同学，“在场诸位生育者，大自然既然赋予了你们这项独一无二的能力，自然是希望你们能正确地使用它。

你们不仅肩负着延续人类基因的重任，同时也承担着筛选人类基因的职能，为了人类种族的强大，生育者在孕育之前，应该挑选优质的基因，让人类朝着更好的方向进化，淘汰劣质基因也是你们的职责...”

伴随着教授的话语，PPT继续往后翻去。

下一页便是一张图。

教授指着那图道，“哝，这是什么，诸位同学应该知道吧？”

“知道，性染色体。”

“X和Y嘛。”

初中就学过，谁会不知道。

“对，这就是同学们挂在嘴边的性染色体。”

然后呢？

“这个图，大家是不是经常能看到？”教授再问。

课堂上多数人都点了点头。

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